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勞動課:成長的“必修課”

來源:湛江日報 2019-06-03 08:37   http://www.bmrph.com/

從小鍛煉

終身受益

李湘東(霞山)

湛江日報組織小記者團到田間地頭勞動,插秧、耙田、除草,盡管一身泥一身汗,看上去臟兮兮的,但就是通過這種勞動,使小孩經受了刻骨銘心的鍛煉,仿佛一夜之間長大了,懂事了,回到家里更勤快、更有責任感、更敬老愛老。多位小記者家長對筆者說,感謝湛江日報小記者團的采訪體驗活動,他們做了家長們想做而不敢做,做不了的事,補上了教育短板。

廣州市近日出臺新規,對不同年齡段的中小學生明確勞動鍛煉項目內容:小學生會做一日三餐,初中生會煲湯,高中生會通馬桶。這確是非常實在管用的教育手段,是一個頗接地氣的教育形式。勞動鍛煉是促進孩子全面發展的重要途經,是培養孩子創造性能力的基本條件,是孩子成長成才的重要通道。勞動能開發中小學生的思維,啟迪智慧。勞動能增強孩子戰勝困難,取得成功的信心。勞動能活動孩子的身體,促進孩子健康發育,快樂成長。中小學生參加勞動愈早,對其鍛煉越大,越有成效。

現在的孩子都是父母的掌上明珠,嬌生慣養似乎成為不少家長的痛病。他們都知道勞動鍛煉對孩子好,但實施起來有難度,小孩每天都要完成一大堆作業,已無更多時間做家務,孩子們大都對家務勞動有種抵觸情緒,不會干不想干還不愿干。家長們也心痛孩子,眼睛只盯在學習成績上,只滿足于孩子完成作業。有的家長認為“孩子還小,長大了自己自然會勞動的”。其實,學習和勞動并不矛盾,廣州市的規定也很明確,是在確保學生完成學業任務的同時,見縫插針做些力所能及的小事,周末適當干點家務活。勞動只是一種手段,目的是讓孩子從小養成勞動習慣,培養勤勞節儉的品德,有利于孩子懂得生活的辛勞,得到意志磨練,有利于孩子們逐步提高獨立生活能力。

讓每一個中小學生通過參加勞動,學會勞動,從而熱愛勞動,善于勞動。讓他們體會“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的內涵,讓他們切身感受勞動的艱辛,體會勞動創造生活的過程,品嘗勞動成果的甜美。讓他們從小堅定勞動光榮的信念,立志做個優秀的勞動者,這是我們的學校和家庭教育必須解決的問題。

培養愛勞動的時代新人

關月(霞山)

近日,廣州出臺新規為中小學生設定勞動“小目標”,例如小學四年級學會做三餐、初中生要辨識茶葉種類、高中生“開公司”練創業,這些“小目標”精準到每一個年齡段,看得出廣州教育部門真是很用心想推動勞動教育。

一直以來,不少家長都認為學生的任務就是“學習”,所以在家里,家務活幾乎都是父母長輩來干,小孩只需“衣來伸手,飯來張口”。即便學校里有打掃衛生、澆花之類的勞動,不少低年級學生的家長都“自覺”地去替孩子做,而高年級學生雖然親力親為,但有的其實就是做做樣子、隨便掃掃。沒有勞動意識,很容易就會養成懶惰的習慣,缺乏踏實奮斗的精神,等畢業后進入社會,勞動意識上的差距就直接決定了孩子成長的高度。

不知道大家有沒有留意,如今對學生的評價正逐漸從“三好”轉向“三愛”。過去,我們是要培養出“品德好,學習好,身體好”的學生,鼓勵學生努力學習爭第一;而如今,基礎教育正逐漸致力于培養“愛學習,愛勞動,愛祖國”的學生,把“愛勞動”提高到了前所未有的位置,講究“知行合一”。廣州出臺文件推動勞動教育,其實就是在探索培養“愛勞動”時代新人上走先了一步,湛江應該好好借鑒。

筆者瀏覽了一下網上對廣州所設的這些勞動“小目標”的反應,支持者居多,但也有不少網友“彈”這些目標其實并不“小”。對此,筆者也覺得,在個別目標的設定上,廣州教育部門的新規未免有些過于理想化,脫離了實際。例如在初中要學會做雙皮奶、馬蹄糕、綠豆沙、番薯糖水等傳統廣式點心,在高中要掌握模型制作、簡單金工木工加工技巧,其實這些都是職業教育的內容,不花一段長時間進行專業學習,只在每周最多三四節的勞動課中去學習,恐怕并沒有那么容易學會這些內容。

在勞動課的課程內容設計上,應該遵循青少年兒童的身心發展規律。在這方面,我們可以借鑒國外教育的一些好做法。例如在芬蘭,他們的手工課主要包括兩大門類:一類為包括針織、縫紉、布藝等在內的“輕手工”課程;另一類則是包括木工、金屬技工、電子等在內的使用機械設備的“重手工”課程。兩大類手工課在初中之前并不明確劃分或強制學生選學,到了初中之后才要求學生可以自由選擇兩大門類中的任意一門,也可以兩門均學習。他們更注重培養學生的勞動習慣和動手興趣,而非強調必須在某個年齡段學會某種手工藝。

鍛煉出一雙“巧手”

米蘇(霞山)

小學會做一日三餐、安排全家旅行計劃;初中會煲湯、做雙皮奶;高中會理財、通馬桶……看著廣州市教育局出臺新規明確勞動教育“小目標”,筆者一方面感到高興,因為距離培養德智體美勞全面發展的學生,我們又前進了一步;但另一方面,我又有點擔心,因為新規上所說的家政烹飪課要真正開起來、辦得好,難度肯定不小。

相比起學校師資、教學質量等方面的短板,勞動教育的更大阻力,其實來源于家長。從平時與家長的交流中,筆者便發現不少家長都存在這樣的一種思想:做家務會耽誤時間、影響學習,所以平時在家里,有的家長根本就不讓孩子們做家務,更不用說教他們做家務。如今,學校里居然要開專門的課程去教如何做家務,可想而知,有的家長肯定會覺得難以接受。而迫于家長的壓力,可能有些學校會半途而廢,將勞動課上成自習課甚至教學課。

所以,要推動勞動教育,其中一個關鍵就是要在家校合力上做文章,幫助家長消除“做家務影響學習”的偏見。

部分家長之所以覺得做家務影響學習,其根本原因是沒有看到做家務本身就是一種學習,是一種通過感性體驗來獲得知識的過程。舉個簡單的例子,孩子到了初中之后上物理課要學力學的內容,其中很多題目就是來源于生活。那些從小就已經在做家務中獲得感性體驗的學生,自然能更形象地理解力學的相關概念。

其實,做家務不僅沒有耽誤學習,反而有助于促進大腦發育,有益于文化科的學習。中國教育科學研究院曾對全國兩萬名家長和兩萬名小學生進行一項家庭教育狀態調查,在孩子專門負責一兩項家務活的家庭里,子女成績優秀的比例為86.92%;而認為“只要學習好,做不做家務都行”的家庭中,子女成績優秀的比例僅為3.17%。

古人說“心靈手巧”,其實已經揭示出家務勞動與大腦開發之間的微妙關系。手是感知世界的重要器官,手的靈巧度就是是大腦皮層成熟度的重要體現。大腦高度發達,手才能靈活操作。而反過來,平時多做家務,鍛煉出一雙“巧手”,孩子們的大腦潛能也能得到更好的開發。

所以說,孩子動手做家務其實是有利于成長、有利于學習的,是孩子手腦結合、知行合一、身心和諧發展的“必修課”。

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